0 Gerund dan Invinitive

GERUND

Definisi Gerund

Ø  A gerund = the –ing form of a verb (e.g., talking, playing, understanding)

Ø  Gerund adalah bentuk verb-ing yang berfungsi sebagai noun (kata bnda).

Ø  Gerund memiliki bentuk yang sama dengan present participle, namun memiki fungsi yang berbeda. Gerund selalu berfungsi sebagai noun sedangkan present participle dapat berfungsi (menjadi) verb atau adjective. Perhatikan kalimat contoh berikut:

1. Walking is a good exercise.

Walking = gerund, digunakan sebagai subject of the sentence.

2. Bob and Ann are playing tennis.

Playing = present participle, digunakan pada present continuous tense.

3. I heard some surprising news.

Surprising = present participle, digunakan sebagai adjective.

Fungsi Gerund dalam Sentence

1.      Sebagai subject

Seeing her frequently made him very joyful.

2.      Sebagai direct object

I really like teaching.

I reaaly enjoyed writing.

3.      Sebagai object of preposition(setelah preposition)

o      I am tired of running.

o      We talked about not going the meeting, but finally decided we should go.

o      They are interested in learning Information Technology.

o      Mrs. Rose is in charge of organizing the meeting.

o      I am accustomed to walking in every Sunday morning. (be + accustomed to + gerund)

o      I am used to walking in every Sunday morning. (be + used to + gerund)

o      We look forward to buying a note book nexth month. (look forward to + gerund)

o   We  object to changing our plan to visit Gembiraloka because we have prepared all. (object to + gerund)

4.      Sebagai subject complement(pelengkap subject)

o   My favorite sport is swimming.

o   The most difficult session (part) on TOEFL test for me is listening.

5.      Sebagai modifier (menerangkan kata lain)

Ironing board, reading lamp, parkingarea, waiting room, dining room, swimmingpool, teaching method.

6.      Sebagai appositive (keterangan tambahan)

o   Mr. Harits’ favorite sport, swimming, is a good exercise.

o   You can do this duty, memorizing, while doing other activities.

Gerund memiliki sifat seperti noun, yaitu:

1.      Gerund dapat diterangkan oleh adjective.

o   Both my father and my mother like slow driving.

o   My friend, Mr. Budi, is always able to enjoy loud reading when he studies something.

2.      Gerund dapat diterangkan oleh possessive pronoun ataupun possessive noun.

I’m proud of Mr. Harry’s writing.

My mother likes Mrs. Ann’s riding.

3.      Gerund yang memiliki bentuk jamak diantaranya adalah blessings, weddings.

Gerund memiliki sifat seperti verb, yaitu:

1.      Gerund yang berasal dari transitive verb dapat mempunyai object

o   Reading a novelis his hobby.

o   He is clever at writing a scientific essay.

2.      Gerund dapat diterangkan oleh adverb

Singing a song beautifully is the one thing which she needs to do.

Pola-pola Gerund

1.      Verb + Gerund (Bermakna Aktif)

Verbs berikut harus diikuti oleh gerund:

a.       admit  

b.      appreciate

c.       avoid

d.      consider (think about)

e.       defer

f.        delay

g.      deny

h.      detest

i.        discuss (talk about)

j.        enjoy

k.      escape

l.        finish (get throuh)

m.    forgive

n.      imagine

o.      mention

p.      keep (keep on)

q.      notice

r.       postpone (put off)

s.       practice

t.        prevent

u.      quit (give up)

v.      resent

w.    resist

x.      risk

y.       stop

z.       suggest

aa.   understand

bb.  dread

cc.   fancy

dd.involve

• She is a woman so that she dreads climbing a roof.
• She will keep studying English seriously.
• His mother suggested having lunch before we leave.

2.      Verb + Gerund (Bermakna passive)

o   Need. The car needs washing.

o   Want. Your hair wants cutting.

o   Require. This position requies fulfilling by an expert of Information Technology.

o   Desrve. She deserves loving by her students.

3.      No + Gerund (Short Prohibitation)

o   No littering!

o   No cheating!

o   No smoking!

4.      Mind + Gerund

v  Biasa digunakan pada klimat negatif atau tanya (permintaan halus).

o   Would you mind waiting a moment?

o   I don’t mind bringing these books.

v  Pola: Mind + Gerund

Atau Mind + Noun + Gerund

Atau Mind + Object Pronoun + Gerund

Atau Mind + Possessive Adjective + Gerund

o   My family don’t mind living here.

o   My family don’t mind Mr. Robert living here.

o   My family don’t mind him living here.

o   My family don’t mind his living here.

5.      Verb + Gerund = Verb + Infinitive (Dua Pola yang Bermakna Sama)

a.       begin

b.      start

c.       continue

d.      like

e.       love

f.       prefer

g.      hate

h.      can’t stand

i.        can’t bear

o   I have begun studying (= to study) English seriously since two months ago.

o   I can’t stand seeing (= to see) the suffering of palestinian anymore.

6.      Verb + Gerund Verb + Infinitive (Bermakna berbeda)

a.       stop

b.      quit

c.       remember

d.      forget

e.       regret

f.       try

Stop dan quit

• Mr. Andy has stopped smoking. (sudah berhenti merokok)
• Mr Andy stopped to smoke. (berhenti dari suatu aktivitas untuuk merokok)

Remember and forget

• Mr. Peter always remembers to visit his beloved grand mother every week.
• Mr. Pee often forgets to lock the door.
• Mr. Peter still remembers visiting his beloved grand mother for the first time after getting married.
• Mr. Pee often forgets visiting the new house of mine.

Regret

• I regret to tell you that you failed the test.
• I regret lending him some money.

Try

• I am trying to learn English
• The room was hot. I tried opening the window, but that didn’t help. So, I tried turning on the fan, but I was still hot. Finally I turned on tha air conditioner.

7.      Verb Phrase (Verb + Preposition) + Gerund

a.       be for

b.      care for

c.       keep on

d.      look forward to

e.       be againts

f.       give up

g.      leave off

h.      put off

i.        see about

j.        take to

o   I don’t care for standing in queues.

o   He is looking forward to meeting her.

8.      Verb/expression + Gerund;

• My teacher disliked coming late.

Verb atau expression yang dimaksud di atas adalah:

a.       dislike

b.      dread

c.       fancy

d.      involve

e.       like (negative)

f.       mean

g.      mind

h.      propose

i.        recollect

j.        remember

k.      resent

l.        save

m.    stop

n.      suggest

o.      understand

p.      approve/disapprove of

q.      it’s no good/use

r.        there’s no point in

s.       insist on

t.        object to

u.      what the point of

Atau pola di atas dapat diungkapkan dengan cara lain di bawah ini:

Verb/expression + Possessive Adjective + Gerund;

My teacher disliked my coming late. atau

Verb/expression + Object Pronoun + Gerund;

My teacher disliked me coming late.

9.      Verb + Possessive Adjective + Gerund;

Forgive my disturbing you. Atau

Verb + Object Pronoun + Gerund;

Forgive me disturbing you. Atau

Verb + Object Pronoun + Preposition + Gerund;

Forgive me for disturbing you.

10.  Go + Gerund

Go is followed by a gerund in certain idiomatic expressions to express, for the most part, recreational activities.

a.       go bird watching

b.      go boating

c.       go bowling

d.      go camping

e.       go canoeing

f.       go dancing

g.      go fishing

h.      go hiking

i.        go jogging

j.        go mountain climbing

k.      go running

l.        go sailing

m.    go shopping

n.      go sightseeing

o.      go skating

p.      go sledding

q.      go swimming

r.        go tobogganing

s.       go window shopping

o   Did you go shopping?

o   We went fishing yesterday.

  

B.     Fungsi To Infinitive dalam sebuah kalimat

1.  Subject                                    => to love you makes me bored

2.  Object of Verb                        => I would lake to say I miss you

3.  Head (To infinitive phrase )    => To love you is boring

4.  Modifier                                  => I just call to say

5.  Complement                            => She has to go (She must go )

                                     I am about to go

           

Secara singkat, bank soal yang biasa dikenal pendidik didefinisikan sebagai kumpulan dari butir butir tes. Namun bank soal tidak hanya mengacu pada sekumpulan soal-soal saja. Bank soal mengacu pada proses pengumpulan soal-soal, pemantauan dan penyimpanannya dengan informasi yang terkait sehingga mempermudah pengambilannya untuk merakit soal-soal (Thorndike, 1982).

Millman (dalam J. Umar, 1999) mendefinisikan bank soal sebagai kumpulan yang relative besar, yang mempermudah dalam memperoleh pertanyaan-pertanyaan penyusun tes. “Mudah” mememiliki pengertian bahwa soal-soal tersebut diberi indeks, terstruktur, dan diberi keterangan sehingga mudah dalam pemilihannya untuk disusun sebagai perangkat tes pada suatu ujian. Senada dengan pengertian-pengertian di atas, Choppin (dalam J. Umar, 1999) memberikan definisi bahwa bank soal merupakan sekumpulan dari butir-butir tes yang diorganisasikan dan dikatalogkan untuk mencapai jumlah tertentu berdasarkan isi dan juga karakteristik butir. Karakteristik butir ini meliputi tingkat kesulitan, reliabilitas, validitas dan lain-lain.

Dari definisi beberapa ahli, sebagian besar mengharuskan penyimpanan bank soal di dalam computer. Dalam pengembangan bank soal kecil, memang mungkin dilakukan tanpa bantuan computer. Tetapi dalam pengembangan bank soal yang besar, tidak mungkin mengembangkan bank soal tanpa bantuan computer. Hal ini disebabkan karena dalam pengembangan bank soal yang besar, ada beberapa tahapan yang tidak mungkin dilakukan tanpa bantuan computer.

Perlunya Pengembangan Bank Soal

Ide pengembangan bank soal terkait dengan kebutuhan merakit tes lebih mudah, cepat dan efisien. Selain itu juga adanya tuntutan kualitas butir soal yang menyusun tes. Dengan adanya bank soal, kualitas butir-butir soal penyusun tes dapat dijamin kualitasnya. Van der Linden (dalam J. Umar, 1999) menyatakan bahwa pengembangan bank soal merupakan praktek baru dalam pengembangan tes, sebagai hasil dari pengenalan teori respons butir dan kegunaan ekstensif dari pengetahuan computer di masyarakat yang modern. Pada suatu bank soal yang dikembangkan dengan teori respons butir, program tes dapat dibuat lebih fleksibel dan sesuai. Hal ini disebabkan karena karakteristik butir perangkat tes pada teori respons butir tidak tergantung pada karakteristik peserta tes pada saat kaliberasi. Selain itu, kemampuan siswa peserta tes dapat diketahui dan dapat dibandingkan, karena parameter kemampuan dapat diestimasi pada skala yang sama (Jahja Umar, 1999).. Terkait dengan perkembangan ilmu dan teknologi, pengembangan bank soal berdasarkan teori respons butir dapat diset untuk dikembangkan menjadi computerized adaptive

testing (Hambleton, Swaminathan, dan Rogers, 1991). Keuntungan-keuntungan yang dapat diperoleh dengan adanya pengembangan bank soal sebagai berikut :

1. Kebijakan desentralisasi pada program tes nasional dapat dikenalkan tanpa mengorbankan dapat dibandingkannya hasil tes,
2. Biaya dan waktu yang diperlukan pada kegiatan konstruksi tes dapat direduksi,
3. Semakin besar jumlah butir soal yang terdapat pada bank soal, permasalahan keamanan menjadi lebih terjamin.
4. Kualitas program tes dapat ditingkatkan, dengan adanya butir-butir dalam bank soal yang telah diketahui karakteristiknya.
5. Pendidik dapat mendesain perangkat tes yang akan digunakannya, dengan memanfaatkan butir-butir yang baik dalam bank soal.
6. Guru dapat mengkonsentrasikan diri pada usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, tanpa harus membelanjakan waktu banyak untuk penyusunan perangkat tes (Jahja Umar, 1999).

Choppin (dalam Jahja Umar, 1999) berpendapat bahwa keuntungan dalam pengembangan bank soal dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, Pertama, kategori ekonomi. Dengan adanya system bank soal, memungkinkan adanya penggunaan butir-butir soal yang baik secara berulang. Kedua, dengan adanya bank soal, panjang tes dapat disesuaikan dengan kebutuhannya, yang merupakan kategori fleksibilitas. Ketiga, kategori konsistensi. Dengan adanya bank soal, dapat dikembangkan tes yang parallel, dan hasilnya pun dapat diperbandingkan karena kemampuan peserta tes dapat diketahui dengan skala yang sama. Kategori keempat keamanan. Dengan adanya bank soal, pengembang tes dapat menyusun beberapa tes alternatif untuk menjaga kebocoran soal pada tes yang tujuannya sangat penting.

Pengembangan Bank Soal

Ada beberapa kegiatan penting dalam pengembangan bank soal, yakni penulisan butir soal, validasi dan kaliberasi butir soal, penyimpanan dan pengamanan soal, pengaitannya dengan butir-butir baru dalam bank soal, dan mempertahankan bank soal (Jahja Umar, 1999).

Proses penulisan butir soal merupakan hal yang penting dalam pengembangan bank soal. Penulisan butir soal ini bukan merupakan suatu hal yang mudah. Pada penulisan butir soal, diperlukan rekrutmen dan training bagi penulisnya, yang memerlukan biaya yang besar. Pada pengembangan bank soal , pada penulisan butir soal ini terlebih dahulu dilihat tujuan tes yang akan dikembangkan menggunakan butir dari bank soal. Apakah tes yang akan dikembangkan tersebut untuk seleksi, tes

penalaran, ataukah tes prestasi belajar. Tujuan pengembangan tes perlu diperhatikan mengingat sifat-sifat tes tersebut berbeda-beda. Hal lain yang perlu diperhatikan pada penulisan butir soal untuk pengembangan bank soal  adalah lingkup materi . Dengan memperhatikan lingkup atau cakupan materi yang merupakan bahan tes, diharapkan butir soalnya tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Butir soal seperti ini yang dapat membedakan peserta tes berdasarkan kemampuan nya. Terkait dengan hal ini, pembuatan kisi-kisi terlebih dahulu akan memudahkan penulisan butir soal. Langkah selanjutnya adalah validasi dan kaliberasi. Pada tahap ini, terlebih dahulu butir-butir soal yang ada disusun menjadi perangkat tes kemudian diujicobakan. Ujicoba disesuaikan dengan peserta tes yang akan merespons perangkat tes. Pada pengembangan bank soal berdasarkan teori tes klasik, peserta ujicoba harus berasal dari berbagai strata siswa secara proporsional. Hal ini disebabkan pada teori tes klasik, karakteristik peserta ujicoba mempengaruhi karakteristik butir soal yang diujicobakan. Jika menggunakan pendekatan teori respons butir, yang perlu diperhatikan adalah jumlah peserta ujicoba, mengingat model parameter berbeda akan memerlukan ukuran peserta ujicoba yang berbeda pula agar karakteristik butirnya stabil (Hambleton dan Swaminathan, 1985).

Validasi merupakan proses menentukan validitas perangkat tes. Validitas ini dapat diketahui dari isi, konstruk, maupun dikorelasikan dengan criteria lainnya. Adapun kaliberasi merupakan proses untuk menentukan karakteristik butir soal. Pada pengembangan bank soal berdasarkan teori tes klasik, diestimasi tingkat kesulitan, daya pembeda dan reliabilitas. Pada teori respons butir diestimasi parameter butirnya. Pada model satu parameter, diestimasi tingkat kesulitannya, estimasi nilai fungsi informasi dan estimasi kesalahan pengukurannya. Pada model dua parameter diestimasi tingkat kesulitan, daya pembedanya, estimasi nilai fungsi informasi dan estimasi kesalahan pengukurannya, sedang pada model tiga parameter diestimasi tingkat kesulitan, daya pembeda, tebakan semu, estimasi nilai fungsi informasi dan estimasi kesalahan pengukurannya. Agar lebih mudah dilakukan, kaliberasi ini dapat dilakukan dengan bantuan computer, dengan program Iteman, Ascal, Rascal, Bigstep, Bilog, Multilog dan lain-lain. Dari hasil kaliberasi, dapat ditentukan butir-butir soal yang baik. Butir soal yang baik ini merupakan bank soal yang terjadi. Penyimpanan dan pengamanan butir soal yang terjadi ini merupakan hal yang penting, yang merupakan langkah lanjut dari kaliberasi.

Langkah selanjutnya adalah mengaitkan butir-butir soal yang ada dengan butir soal yang baru (linking new items). Langkah ini bertujuan agar butir-butir baru yang ditambahkan dalam bank soal terkait dengan butir-butir yang lama berdasarkan kaliberasi yang telah dilakukan. Prosesnya dinamai dengan penyetaraan (equiting), yang bertujuan untuk memastikan kualitas butir soal dan mengestimasi konstanta hubungan dengan perangkat tes yang lama. Untuk mempertahankan keberadaan bank soal, perlu dilakukan ujicoba ulang dan penambahan butir-butir soal yang baru. Sejarah butir soal hendaknya juga dicatat. Hal ini dilaksanakan untuk menjamin kualitas butir-butir dalam bank soal.

Permasalahan dalam Pengembangan Bank Soal

Ada beberapa permasalahan yang terkait dengan pengembangan bank soal. Berikut ini merupakan permasalahan yang timbul dalam praktek pengembangan bank soal.

1) Pengembangan bank soal merupakan investasi yang sangat mahal.

2) Pengembangan bank soal memerlukan ahli khusus.

3) Konstruksi butir yang memenuhi teori respons butir sangat sulit.

4) Pada butir-butir tes prestasi, tuntutan syarat pada teori respons butir sulit untuk dipenuhi (Jahja Umar, 1999).

Kesimpulan

Terlepas dari pendefinisian bank soal oleh para ahli, pendidik dan pengembang tes dapat memanfaatkan kumpulan butir-butir tes dari bank soal untuk mengevaluasi dengan berbagai tujuan dalam pendidikan. Dengan adanya bank soal, ada jaminan fleksibilitas, efesiensi, kualitas butir perangkat tes, keamanan tes, dan konsistensi pada pelaksanaan tes. Adapun langkah-langkah dalam pengembangan bank soal  adalah menulis butir tes, melakukan validasi dan kaliberasi, penyimpanan dan pengamanan, mengaitkan butir baru dengan butir dalam bank soal dan pemeliharaan bank soal.

Read more »

0 Ajaran Ki Hajar Dewantara

KI Hajar Dewantara sebagi bapak pendidikan nasional mempunyai banyak ajaran yang bisa digunakan sebagai landasan dalam proses pendidikan. Tiga ajaran yang sangat terkenal dari beliau adalah ing ngarso sung tulodho, ing madyo mangun karso dan tut wuri handayani. Ing ngarso sung tulodho secara ringkas dapat dipahami bahwa seorang pemimpin (dalam profesi dan jabatan apapun) harus mampu menjadi contoh dalam segala aspek oleh seluruh pihak yang dipimpinnya, ing madyo mangun karso memberikan ajaran bahwa pemimpin berada di tengah-tengah pihak yang dipimpinnya dengan maksud pemimpin memahami riil permasalah dan mencarikan solusi terhadap permasalahan tersebut serta tut wuri handayani yang dapat dimaknai bahwa seorang pemimpin dituntut sanggup memberikan motivasi dan menciptakan suasana sehingga pihak yang dipimpinnya senantiasa mempunyai produktifitas tinggi

Berdasar informasi dari media massa, dalam hal ini media televisi dan media cetak kita sering membaca dan melihat hitam –putih profil pemimpin kita, baik pemimpin di bidang eksekutif, yudikatif, maupun legislative. 

Dalam acara Indonesia lawyer club ditampilkan aneka permasalahan yang dialami pemimpin kita, permasalahan seputar korupsi, kolusi, nepotisme, penyalahgunaan wewenang dan sebagainya menjadi topik yang selalu dibahas dalam acara diskusi tersebut. Korupsi dengan hitungan milyar dilakukan oleh pemimpin-pemimpin dalam segala bidang, seperti :

·         Korupsi wisma atlet,

·         Suap pemilihan deputi Bank Indonesia,

·         Korupsi oleh pergawai ditjen pajak,

·         Pelanggaran HAM dalam kasus Mesuji,

·         Penyelewengan dana APBD,

·         Pembelanjaan bersumber  dari APBN dengan alokasi yang tidak rasional dan lain-lain.

Prestasi dan penghargaan yang diterima oleh para pemimpin seperti rangkaian penghargaan yang diterima oleh gubernur jawa tengah, capaian –capaian dalam penanganan kejahatan terorisme oleh institusi POLRI, pemenjaraan terpidana kasus korupsi oleh Komisis Pemberantasan Korupsi (KPK) dan lain-lain merupakan hal lain yang patut kita apresiasi. 

Karakteristik pemimpin dalam ajaran Ki Hajar Dewantara patut direnungkan, diapresiasi bahkan dijadikan sebagai ruh pendidikan dalam pengkaderan para calon pemimpin kita di segala bidang. Keserasian langkah semua komponen negara (eksekutif, legislative, yudikatif) dalam memberikan tauladan kepemimpinan yang bersih dari korupsi, kolusi dan nepotifme menjadi hal wajib yang harus dipenuhi dalam rangka memberi contoh kepada pihak yang dipimpinnya.

Pandangan yang menyatakan bahwa pendidikan terjadi hanya di lembaga pendidikan formal selayaknya dirubah. Proses tumbuh kembang anak terjadi di lingkungan beragam, dimulai dari keluarga hingga teman sebaya lalu memasuki lingkungan pendidikan formal dan berakhir dalam masyarakat, oleh karena itu keterlibatan semua pihak diperlukan guna ketercapaian pembentukan karakter pemimpin yang bisa memberi tauladan dan memberi motifasi  

Apabila pendidikan menjadi kewajiban bersama tidak hanya kewajiban lembaga pendidikan formal maka perlu usaha dari semua pihak yang terlibat dalam proses sosialisasi peserta didik. Agen-agen perubahan social : Sekolah, keluarga, institusi agama, media massa, teman sepermainan harus mampu menyatukan visi dan semangat pendidikan yang sesuai dengan ajaran Ki Hajar Dewantara. Lembaga pendidikan sebagai salah satu agen perubahan social yang berpengaruh dalam merubah pola pikir, sikap dan sifat orang menjadi lembaga yang mutlak harus dibenahi guna mengatasi permasalahan di atas. Sistem pendidikan nasional disusun  sehingga mampu menciptakan output-output yang mempunyai karakter unggul sebagai pemimpin, kurikulum dirancang dengan semangat merubah peserta didik menjadi tahu dan memiliki karakter pemimpin dalam semua disiplian keilmuan.

Keluarga sebagai agen perubahan lain juga berperan penting dalam internalisasi karakter pemimpin sebagaimana ajaran Ki Hajar Dewantara. Orang tua menjadi pihak pertama yang memberikan pemahaman mengenai kepemimpinan kepada anak, pola asuh yang ditandai dengan kekerasan fisik mapun psikis, anak terlalu dikekang, kurang menghargai persahabatan akan menciptakan pemimpin yang kurang menghargai sesame, otoriter, tidak punya empati dan lain-lain.     

Read more »